现代教科书非常聪明的无缝地从一个有趣的听力文本陷入解释和实践的一个语法点。很难看到这样的一个系统可能更糟的是,开始一个语法点,直到,也就是说,你的学生听三次,仍然没有理解足以回答第一个问题,更不用说进入最后的语言点。你只能想象,没有一个老师回顾了教科书出版之前这个问题,实际上听力技能从不同国家,从一个人到另一个人。为什么有些人觉得听力在外语困难一样各不相同,所以十一可能的原因可能是下面,还有一些想法如何解决每一个点。
为什么有些学生觉得听力困难吗
1。他们试图理解每一个字
尽管我们可以应付失踪整块的言论有一个谈话在一个嘈杂的街道在我们自己的语言,很多人似乎不能够转移技能容易第二语言。一种解决的方法是向他们展示如何识别重要的字,他们需要倾听。在英语中这是一个容易发现的方法所示的单词在句子中的强调(说话响亮和时间)。另一个是给他们一个非常简单的任务,即使他们不知道他们可以做得到的90%正在建立他们的信心说,如识别一个著名的人的名字或发现东西提到很多次。
2。他们会留下试图找出前一个单词是什么意思
这是上面的问题的一个方面,所有人讲外语经历了一次又一次。这经常发生,当你听到一个单词你记住一半,发现你已经完全失去了线程被说的时候你记得是什么意思,但也可以发生在你试图找出声音类似于你的语言,一些单词你正在努力从上下文或单词你以前听过很多次,并试图想一劳永逸的意义。在个别遍可以减少这个问题词汇pre-teach和通过让学生谈论相同的话题先把主题区域的相关词汇接近前面的大脑。你也可以使用一个倾听的短段或使用暂停按钮给大脑一个机会迎头赶上,但教他们技能应对多种要求的听力和单词什么意思并不容易。德赢ac米兰官方一种训练方法是使用一个或两个听让他们只注重通过上下文猜测单词。另一个是加载任务更通过添加一个逻辑谜题或听力和写作任务,所以只听并试图记住单词似乎是一个容易的选择。最后,花了很多时间复习词汇和做技术工作,他们接触到它,使用它,并向学生展示如何做同样的自己的时间,这一半记住词汇的数量要少得多。
3所示。他们只是不知道最重要的单词
再次做词汇pre-teaching每次听前作为一个短期的德赢ac米兰官方解决方案,并致力于通过上下文猜测词汇的技巧可以帮助,但是请确保你练习这个词实际上可以通过上下文猜(许多教科书的弱点),你在阅读文本工作一段时间来建立更加困难同时猜测词汇和听力的技巧。另一个解决方案是建立他们的词汇和教他们如何做同样的在自己的时间与词汇列表,分级读物,单语词典使用等。
4所示。他们不承认他们知道的单词
如果你有一个类分选良好的教科书,这可能是一个更常见的(而且更悲惨)问题比不知道的词汇。除了只是忙于思考其他事情和失踪一个词,常见原因学生认不出一个词可能包括不区分英文不同的声音(例如/ l /和/ r /在“领导”和“红色”许多亚洲人),或相反地试图听对于不存在的差异,如:不知道这样的词“有”,“他们”和“他们”是同音异形异义词。其他原因问题单词重音,句中重读,声音变化当话语在自然口语演讲等弱形式。这一切归结为是,有时候发音工作是最重要的部分听力技能。
5。他们有不同的口音问题
在现代教科书,不仅学生要处理各种各样的英国,美国和澳大利亚口音,但也可能有印度或法国。虽然这是理论上有用如果或当他们找到一份工作在一个跨国公司,它现在可能不是他们所需要的额外的挑战,特别是如果他们在学校学的是美式英语。可能使一个特定的倾听包括再录音,带着微妙的口音更容易与其他教师在上课前,阅读全部或部分的磁带录音稿在你(希望更熟悉,因此也更容易)口音,和给他们一个听力任务的书面问题帮助填补缺口。如果这是一个口音他们尤其需要了解,例如,如果他们解决外包到印度,你可以花上一课的一部分,口音的特点。为了建立他们的能力来处理不同的口音从长远来看,最好的方法就是让他们听大量的英语,例如,没有配音或BBC世界服务广播电视。您可能还想考虑集中你的发音听起来工作,他们需要了解很多不同的口音,而不是一个,并把注意力集中在遍口音相关的特定组学生,例如他们总公司的国籍。
6。他们缺乏倾听耐力/他们累了
这是又一个在国外生活的人都知道,你做得很好谈话或电影,直到你的大脑似乎达到饱和点,从此没有进去,直到你逃到厕所10分钟。你需要记住的第一件事是建立您所使用的文本的长度(或暂停之间的长度)以完全相同的方式在你建立文本和任务的难度。你可以让他们第一次听较长的文本成功,因此自信心通过在课程的一部分,天最警觉的一部分,不超载与新的语言之前,他们的大脑,让他们休息或简单的活动在他们开始之前。你可以建立起他们的耐力也使演讲任务越来越长的期间,他们一样可以练习课外通过观看英文电影字幕和字幕的时间却越来越长。
7所示。他们有一个心理障碍
这可能不只是一个学生患有严重分级听力文本在学校,考试或自学材料,甚至是整个国家的神话,人们从他们的国家发现听英语很难。不管什么原因,才能建立自己的技能他们需要他们的信心。最简单的解决方案就是使用更简单文本,或许主要是使用一个提示讨论或语法介绍阻止他们光顾的感觉。你可以掩饰其他容易发音听力任务有关演讲等以同样的方式工作。
8。他们是被背景噪声
能够应对背景噪音是另一个技能,不容易从L1和建立学生的听力和综合语言技能。以及确保磁带没有大量的嘶嘶声或更糟(例如通过记录磁带到磁带以正常速度不是双速,通过使用原始的或通过调整低音和高音)和选择记录,没有街道噪音等,还需要减少噪音在课堂内外。遍计划当你知道外面会安静,如不是在午餐时间或当隔壁班也做一个听。减少噪音在教室做第一个任务闭着书和笔。增加他们的信心,让他们做同样的监听耳机,显示出他们是多么容易。最后,当他们开始习惯它,给他们一个额外的挑战通过使用记录与背景噪音,比如鸡尾酒会的谈话。
9。他们不能处理没有图像
现在的年轻人,没有多媒体,他们应付不过来!虽然有学生不习惯听收音机在他们自己的语言不能帮助,大多数学生觉得没有肢体语言和其他线索帮助特定的困难的一门外语。设置现场的一些照片说话可以帮助的人,尤其是任务,他们把图片按顺序听,和使用视频,而不是使一个不错的改变,是一个很好的方式让技能,如通过上下文猜测词汇更容易也更自然。
10。他们有听力问题
以及等人年长的学生一般听力困难和需要坐在靠近磁带,你可能也有问题的学生听到特定频率或特定问题的背景噪音。以及和图形扳平比分和背景噪音做上面的其他技巧,你也可以尝试设置大多数听力任务作业和/或让一个或更多的学生阅读的听磁带录音稿。
11。他们不能区分不同的声音
这是问题,我花了最长的树枝,但声音明显不同的母语为母语非英语的人可以完全混乱。我还没找出为什么这些问题发生在某些情况下,而不是其他人,但母语可以识别一个lisp,口音或不同的音调,逃离一个学生。可以避免这些问题通过使用文本和一个女人和一个男人,或者你可以练习他们的任务,学生们只需要计算多少次演讲者的变化。