录音,你用在课堂上用“真实”的最初为母语(如广播节目和其他播客)或“分级”的为英语学习者设计的(例如,从课本,英语考试,技能书,自学书籍,或广播节目和其他播客专门为英语学习者)。无论您使用的,似乎有一种被广泛接受的“标准”的方式使用这些录音,正如在很多教科书及其随行老师的指导。同样的方法也经常教作为教师培训的一部分,如四周的教学课程。德赢登录官网这篇文章将解释方法,然后检查大小变化你可以。
有可能被认为是使用听力文本的标准方式包括以下阶段:
——在
——Pre-teach
-依据问题(年代)
——第一次听
——检查答案要点问题(s)
——看看详细的理解问题
——听详细的理解
——检查详细理解问题的答案
——语言分析和/或讨论问题
在
老师让学生们思考和谈论的主题倾听,例如通过讨论附带照片,谈论相同的话题的人记录处理,预测从一些提取,或角色扮演情况他们会听到其它人。这个阶段是让学生感兴趣的话题,让听力更容易理解,帮助他们思考(有意或无意)他们可能听到什么。
Pre-teach
被告知这样做的原因后,学生被教导或测试一些词汇是至关重要的知道能够做后来的理解任务。请注意,这并不是有用的认为这是词汇理解文本,在理论上可以每一个字,而是事情需要做的任务。这通常是有限的约5至7词或短语,如果他们需要更多的新语言的任务可能是问题而不是pre-teach阶段,老师应该改变。显然是很重要的,他们也承认当他们听到他们的话,所以一些发音的工作在这个阶段是常见的。
依据问题(s)和第一听
然后告诉学生他们应该为他们第一次听到听录音。要点问题不应该依赖于详细的理解,因为这是一种不同的理解,但应该任务,让他们听整篇课文。因此最好每个问题回答了几个部分的文本,例如。”那个人是和酒店一般快乐或不快乐吗?”或“女人的目的是什么?”
如果有几个问题第一次听了,常常是值得停止录音后第一个回答,以确保每个人都知道他们必须做什么和他们没有错过了第一个答案。
如果大量的人不能回答要点问题(s)第一次听后,这可能是太困难,你别无选择,只能玩一遍就在这个阶段,留下详细的理解问题下次播放录音。如果他们中的一些人仍然没有它第二次监听要点后,你可以再次扮演了一个重要的段落来帮助他们或者让他们继续监听要点问题的答案在接下来的详细理解阶段。后一种方法通常没问题,因为这将是他们的第三个听力和理解问题的措辞可以帮助理解。如果你认为他们甚至可能还不理解的答案在这个阶段,文本的困难而不是责任的问题,最好放弃详细理解阶段,尽你所能帮助他们得到的答案要点问题。
详细的理解问题,并进一步遍
常见的格式详细理解问题是:
——真/假
填缝,如写信息的形式
——句子填空题
纠正错误信息
——为了把事件
——匹配任务,如线之间的观点的人说这些事情
——短的问题的答案
——笔记,如列表
——标签图片或图表
详细理解问题也可以用来引导自然的讨论和/或语言分析阶段。
很难同时读和听,所以学生应该有机会阅读问题,确保他们理解他们在检查要点问题(s)答案在录音播放之前。他们可能能够回答的一些问题在他们理解他们最初的要点听。如果有人回答了所有的问题没有再听这可能是太容易(或那些学生在错误的类),但他们通常仍将很乐意再听一遍,检查他们的答案。当他们准备好了,你再次播放录音,你可以停止录音回答第一个问题后要检查每个人都跟上,如上建议。
检查答案
有些老师喜欢让学生比较他们的答案之前,你作为一个类,但是除非他们一直做笔记他们通常不会有任何进一步的讨论他们的回答方式时不同意(不像读书,在那里他们可以回到文本一起),所以这是非常可选的。
你可能想再次播放录音在某种程度上像一个类你检查答案。可能性是只有人们误解的地方玩,玩整个事情又暂停回答每个问题后要求他们的答案之前,或暂停回答每个问题前要求他们的答案然后听一些检查。
语言分析
即使你真的可以告诉学生,他们改进了他们的听力技巧,他们很可能也想学习一些语言的活动。在其他类,如许多课在教材章节的开始,倾听是建立专门介绍一个特定的语言点。
许多教科书语言学生做练习,然后再听一遍,检查,但如果可能的话最好是如果你能链接自然这一阶段与前一个。最常见的方法是包括详细的理解目标语言的任务,例如:“他去过东京吗?“如果问题是现在完成时或者“以后他和去酒吧“如果概率的观点是情态动词/可能性。另一种可能是引起语言的要求完整版本的句子短答案他们写下详细的理解阶段。
对语言分析阶段的任务包括:
——填写语法单词或并置和倾听再次检查,然后讨论为什么这些是唯一的或最有可能的单词每个缺口
——选择每一对句子在文本中,倾听再次检查。学生讨论为什么每个句子更好,唯一正确的可能性或更有可能的谈话。
在某些类其余的课将继续练习语言,意思继续从听力和可能不会再次提到它。否则,它通常有一个演讲任务仍然与倾听的主题有关。
说任务
说话的目的任务可以回收的语言上面的阶段或者只是练习期间良好的一系列技能课。尤其是在后一种情况下,几乎所有的演讲任务是可能的。常见的包括:
——学生给自己的观点在听力中提到的事情
——角色扮演相同或类似的情况在倾听,也许个性化或改善它(例如,使它更有礼貌)
——有一个不同的谈话在听相同的角色
不同的方式做遍
改变“标准”的方式做遍上面解释的方式包括:
Varying 来源
Cutting 出 阶段
Combining 阶段
Adding 阶段
Mixing 上升 阶段
Varying 如何 做 的 阶段
Using 结构 完全 不同 的 教训
不同的来源
其他(可能更有趣)听的来源包括歌曲,视频,老师和学生们自己。视频,你可能想要有一个阶段,他们听不能够看到图片,让它更像课本和考试听,然后让他们观看什么检查他们的想象力。歌曲是可用的“标准”课程结构上面描述如果你选择这首歌仔细理解问题等,但大多数学生和老师更喜欢使用的整个文本歌词在某个阶段。常见的活动与整个文本的歌曲包括gapfills,纠正的事情不是这首歌,和重新排序的文本。这些,它通常是最好的如果答案的学生最能预测(例如,试图把丢失的单词使用押韵格式)之前听检查。
听老师和对方可以做到面对面或通过记录,如录音机。后者可以让学生听,然后记录下他们的反应,例如通过假装录音机是一个电话回答机器。
减少阶段
最明显的阶段是Pre-teach阶段,任务可以被改变的学生能做的他们已经知道的语言——通常是足够的挑战,因为它是!Pre-teach阶段也经常破裂的节奏教训,有时使学生失去兴趣你建立在引入阶段,甚至忘记这个话题。语言覆盖在Pre-teach阶段也通常更重要的详细理解问题比要点问题,从而给他们一个机会去忘记你教他们的语言。如果学习词汇是一个目标,这总是可以在语言分析阶段而不是Pre-teach的一部分。
特别是听力主要是促使谈话或引入一个语言点,也可以跳过详细理解阶段。
结合阶段
可以将引入和pre-teach阶段,如通过给单词用于文本和要求他们预测它说这些话,回答任何词汇问题之前或期间,预测任务。依据任务就简单地听并检查他们的预测。
正如上面提到的,它也需要结合详细的理解问题和语言分析阶段。
添加阶段
最常见的东西添加到上面的“标准”的方法是更多的控制练习说话前阶段。一种可能性是影子阅读,学生试图用相同的时间大声朗读磁带录音稿的记录,这是同时播放。在同一阶段是一个更简单的活动为学生阅读对话成对或小群体之前同样的谈话和一些细节的改变,例如使用自己的名字和其他个人信息。然后他们隐藏的一部分或全部磁带录音稿并尝试类似的谈话没有帮助。
混合了阶段
看到下面一个建议关于如何重新安排详细的理解和要点阶段。
如何做不同阶段
选择第一次听的任务
尽管它是一个现实的技巧练习,没有理由第一听力任务应该是一个要点问题。例如,如果我们听录音火车宣布我们只是想挑出一条信息,可以愉快地忽略了休息。第一个任务应该听,总是比后来的更容易。另一个第一次听,我用工作的任务是计算的东西的数量,如愤怒的话语,演讲者,他们不同意,或者一个特定的词的例子。
替代Pre-teach阶段
尽管词汇可能是通常停止理解的东西,你也可以pre-teach语法形式,特定的发音点(如最小双,一个句子语调模式或应力差能/不能句子),或文化信息(例如,英语道歉通常包括借口所以他们希望能听到一个)。
替代的方法检查他们的答案
最明显的和常见的变异是让他们检查自己的答案,例如磁带录音稿,而不是通过一个类。这是特别有用,当你想要做的下一个阶段的磁带录音稿,如当学生练习对话对会发生或语言分析的书面证据。
生产阶段的选择
学生可能产生其他听力文本和/或任务为每个其他类似他们刚刚听。下面给出的更多细节。
完全不同的课程结构
一种完全改变你如何做一个听力课的重点是使文本的意义和内容二次点和重点讨论和发展听力技能。这意味着花时间,可能通常被用在讨论这个话题谈论提高听的能力相反,例如谈论如何预测将在文本,然后这样做,然后讨论如何成功后。
另一个大的变化是不要玩录音在没有停止,而是暂停期间讨论到目前为止他们听见,可能接下来会发生什么。这就是我们所做的更像听力在日常生活中,如在谈话或在处理一个交互式机器自动交换机等。学生可以预测下一行的对话或故事继续。大多数教科书都有至少一个听力设置这种方式,和更多的文本很容易适应这种方法。
大多数教科书也有一个拼图类听不同的听力任务,部分录音,然后把信息在某种程度上,如听到不同的面试和工作的人听到其他的选择最好的候选人。
另外一个很好的变化是给学生控制的CD播放器或电脑播放录音,这样他们就可以听但是他们想要的东西。这是特别好的,如果他们可以在小组工作在不同的房间,例如当他们为每个其他团队编写的问题的答案。
如果学生都有一个复制的CD,你也可以给他们控制通过在上课,然后设置作业的实际任务。这是一个很好的方式,确保他们确实打开CD盒,并希望将其复制到他们的mp3播放器的额外练习时这样做。