本文中的头脑风暴是指给学生一个开放式的机会，让他们尽可能多地想出一些东西(例如，一种类型的单词)，例如，头脑风暴积极和消极的性格形容词或与“have”的搭配。它可能被认为是一种不太受控制的诱导形式。就像一般的启发式一样，头脑风暴在现代英语课堂上很受欢迎，原因往往是没有考虑到的，但可能包括给学生(有限的)控制权。这也使他们更积极，这可能使他们对自己的学习负责，并有可能学得更好。
几年前，我开始写一篇文章，批评在英语教学中不经思考地过度使用头脑风暴，但当我写这篇文章时，我意识到问题不在于你进行了多少头脑风暴，而在于如何进行头脑风暴。从那时起，我就一直在试验这一点。德赢ac米兰官方事实上，我已经超越了词汇，让学生们头脑风暴有用的短语、句子主干、考试策略、文化差异、沟通策略和语法(例如，通常不可数的食物)。
在大多数TEFL课程中，头脑风暴的基本形式是老师站在黑板前，听取学生对事情的建议，然后写在一张列表、表格或思维导图上——一种蜘蛛，中间有一个单词、短语或句子，头脑风暴的单词可能在类别或子类别之后从里面出来。例如，老师在黑板上写下“身体”，完成的单词地图上有“四肢”、“面部特征”和“器官”等类别，后面有“心脏”、“睫毛”和“腿”等单独的项目。本文将先讨论这种流行的头脑风暴方式的具体问题，然后再讨论更普遍的全班头脑风暴。然后，它将继续为潜在的解决方案之一做同样的事情——小组头脑风暴。关于头脑风暴的其他更普遍的问题将在最后一节中讨论。
思维导图的问题
混乱
文字地图最大的实际问题是，在实际的头脑风暴中，它们往往会在黑板上变得有点混乱。其中一个原因是很难预测大部分单词会出现在哪里，这意味着黑板的一半可能写满了单词，而另一半则是空的。这个问题可以部分解决，老师可以在上课前头脑风暴同样的事情，坚持他们认为学生可能知道的单词，这样他们就会对完成的思维导图有一个现实的想法。
造成混乱的另一个原因是，类别通常只在单个单词或子类别已经出现在黑板上之后才出现，使用橡皮擦和随后的重写或压缩必要的单词。老师可以从黑板上已经列出的所有类别开始，但这样就失去了一些控制和主动性，而这正是头脑风暴对学生有吸引力的原因。或者，当学生提出适合他们的单词时，老师可以试着引出分类。这些解决方案还部分地适用于混乱的第三和第四个原因，即老师或学生想要移动单词并显示到多个类别的链接。
水平
单词映射的一个更与语言相关的问题是，用于解释类别的单词通常比单个单词的级别更高，如上面使用的“四肢”/“腿”示例所示。这个问题没有真正的解决方案，但老师可以在学生不希望学习的单词周围加上括号，或者在头脑风暴的最后阶段删除这些单词。在每个类别中增加单个单词数量的诱惑也会导致单词级别过高的同类问题，如果认为这是必要的(例如，使类别的含义清晰)，可以使用相同类型的解决方案。关于关卡的更多一般问题将在下文讨论。
复制
复制思维导图是非常困难的。一种解决方法是选择你想让他们复制的特定部分，例如圈出重要的单词。另一种方法是简单地使用列表或列来代替思维导图。如果你想让每个人都有一份真正的思维导图，可以用IWB打印出来，拍照然后用电脑打印出来，或者从小组的头脑风暴表上复印出来。
全班头脑风暴解决问题
参与
就像大多数全班演讲一样，集体头脑风暴最大的问题是一些学生贡献太多，而另一些学生贡献不够。这可能包括那些知道最有用词汇的学生保持沉默。解决方案包括先让学生们分组进行头脑风暴，然后一个学生一个学生地询问他们的意见。如果你让他们贡献任何东西，而不是坚持贡献一个类别，后者往往不会太有压力，如果他们卡住了想法，你也许可以允许有限的字典使用。一些不愿意单独做贡献的学生，如果他们作为一个团队合作，通过相关贡献获得分数，可能会更愿意，也许会有一些非常害羞的学生悄悄说出自己的想法，让他们的搭档大声说出。
学生讲话时间
虽然看起来学生大声喊出词汇是减少老师作用和说话时间的最好例子，但并不总是这样。例如，老师经常会解释一个学生已经介绍的新词汇，纠正学生的错误，调整学生所说的内容使其更有用(例如介绍一个最新的单词)，并引出缺失的单词和类别。就像更普遍的全班头脑风暴一样，最简单的解决方案是两人一组或小组一起做同样的事情。
组织头脑风暴
从理论上讲，老师在黑板前做的任何事情，每个小组都可以用一张A3纸、一支铅笔和一块橡皮来完成。和一般的小组作业一样，学生在开始时比在整个课堂上需要更多的帮助，例如，在他们开始之前至少在思维导图中给他们分类，以课堂形式开始头脑风暴，然后让他们在小组中继续，给他们固定的阶段(例如，头脑风暴，然后分类，编辑，最后与另一个小组进行比较)，和/或在头脑风暴时给他们有用的短语(例如，“我们在这里放什么?”和“这两个看起来很相似。”我们可以把他们放在一起吗?”)学生们需要被告知，每组只使用一支铅笔，这样他们就必须一起工作，说和写，这支铅笔可以给贡献最小的人，以避免一个学生主导的更大危险。
小组头脑风暴的其他问题也会从学生对结对作业和小组作业的普遍抱怨中常见，比如想从老师而不是他们的伙伴那里学习。解决这个问题的主要方法也更普遍——在小组作业阶段和最后的反馈阶段，大量的监督和老师的反馈，例如，把所有的单词都放在黑板上进行最后的头脑风暴，或者将他们的列表与你在工作表上准备的列表进行比较。
头脑风暴的其他潜在问题在整个过程中更为普遍，因此将在下面讨论。
英语课堂上头脑风暴的一般问题
低级语言
在英语课堂上使用头脑风暴时，我最大的问题是，大部分时间都浪费在写学生已经熟悉的单词上，比如上面给出的身体词汇例子中的“鼻子”和“头发”，如果主题是家庭，则是“父亲”和“兄弟”。最明显的解决办法是给他们一个部分完成的清单、表格或思维导图，里面已经有了简单的单词，但这远远不是理想的，因为它会让剩下的任务非常机械，意味着学生无法获得快速想到想法的“势头”，而这些想法往往会让他们想起他们以为已经忘记的东西。在全班头脑风暴中，类似但更好的选择是，当提出一个类别时，教师快速写出一些明显的例子，然后再向学生寻求更多的例子。在小组中，他们会被告知，只有其他小组没有想到的单词才能得分。
高级语言
除了思维导图中提到的分类的具体问题外，还有一种可能性是，学生喊出的语言水平太高，不值得向班上其他同学解释。如果这种情况在整个班级的头脑风暴中不止发生一两次，特别是来自同一个学生，我倾向于接受这种类型的进一步贡献，但不写下来，只费心解释那些出现在黑板上的词。也许小组头脑风暴的唯一解决方案是将水平较高的学生分组在一起，或者在整个课堂反馈阶段讨论语言的有用性，也许使用括号来表示可以被忽略的单词，就像上面的一些思维导图类别所建议的那样。
太多的单词
与上述问题相关的一个问题是，学生不可能学会所有有用的语言。一个解决办法是在学生应该学习的单词下面划线或圈出来。另一种方法是把最有用的单词写在纸条上，并把它们放在单词的“单词盒”/“单词袋”里，学生们知道你会在以后的课程中循环使用。
头脑风暴对学生来说很新鲜
学生不熟悉头脑风暴的一个非常具体的例子是，许多商务英语教科书都包括在商务会议期间进行头脑风暴的活动，一些学生实际上从未经历过。更多的人在他们的教育期间从未被要求参加头脑风暴，或者从未被教过如何这样做。最好的解决办法是开始全班头脑风暴，然后切换到两人一组，在头脑风暴中给他们一些有用的短语来强调他们应该做的事情，比如“现在不需要编辑”和“我不确定，但我们还是把它放下吧”。对于更复杂的事情，比如辩论前或写雅思写作第二部分段落计划之前的想法，他们也可以给出固定的阶段，并与相关的有用短语联系起来，如“头脑风暴所有和任何想法”，“分类”和“编辑/选择”。
房间
一个小得多的事情也会产生很大的影响，那就是在头脑风暴期间，黑板或纸上的空间用完了。使用交互式白板，你可以将头脑风暴的内容复制粘贴到另一个页面，缩小图像，在边缘留出额外的空间。同样，你也可以准备一些额外的纸和透明胶带，把它们添加到小组的A3级头脑风暴纸上(透明胶带贴在后面，这样就不会妨碍写作)。另外两种解决方案是决定一个部分，例如，一个类别结束了，然后删除它，为其他类别让路，或者取一个部分，然后在另一页上重新开始。
规划
很难猜测头脑风暴阶段会持续多久，即使没有被解释学生想出的晦涩词汇(或解释你为什么不解释)分散注意力。如果课程的其他阶段不能更灵活地为可变长度的头脑风暴阶段腾出空间，你唯一的选择就是有一个严格的时间限制，并添加任何学生当时自己还没有提到的有用的内容。
更多的理论问题与头脑风暴
正如我在介绍中提到的上一篇文章所做的那样，在英语课堂上进行头脑风暴的整个想法也可以提出更多的一般性问题。我最近的疑问是，让学生们停下来思考，并试图想出更多更好的想法的活动，是否会影响流畅性，这已经是我的大多数学生最大的问题。